Terias del Aprendizaje

Teorías  Cognoscitivas del Aprendizaje

Prologo

¿Cómo aprendemos? ¿Es algo innato o se puede transformar o controlar el proceso? ¿Para qué? Cómo ?... Desde la edad de piedra hasta nuestros días, desde que nacimos estimulamos   nuestras habilidades innatas partiendo de las capacidades sensoriales, motrices y reflejas (ver, oír, tocar, moverse, oler).Al contacto con el medio ambiente aprendemos a actuar en él para adaptarnos. Debido a que involucra millones de actividades diarias podemos decir que es un universo que vamos decodificando en nuestro cerebro; quien se encarga distinguir y clasificar millones de patrones que se presentan y se relacionan entre sí. Gracias a la teoría de las etapas cognoscitivas de Jean Piaget sabemos que una persona tiene su propia presentación del mundo; y dentro de esta un número de estructuras cognoscitivas básicas llamadas esquemas, que son patrones organizados de comportamiento que la persona utiliza para pensar y actuar en una situación.

La explicación del cambio cualitativo de los niños depende de la forma como vemos la naturaleza de los seres humanos. Diferentes pensadores han dado origen a diversas teorías acerca del porque nos comportamos como lo hacemos. Una teoría es un conjunto de principios interrelacionados acerca de un fenómeno de un intento por organizar datos o información obtenida a través de la investigación, para explicar por qué ocurren los hechos, y en este caso predecir la conducta.

 

Las teorías nos llevan más allá de observaciones aisladas de por qué sucede algo, nos permiten hacer interpretaciones más complejas o explicaciones más elaboradas que tratan de integrar gran cantidad de información acerca de cierto número de eventos relacionados.

 

El desarrollo intelectual (o cognoscitivo) caracteriza la mayoría de las habilidades que poseen los niños a medida que crecen. Una gran variedad de habilidades mentales, como el aprendizaje, lenguaje, memoria, el raciocinio y el pensamiento, en resumen nuestras actitudes o capacidades, cambian con el paso del tiempo y están relacionados con aspectos tanto motores como emocionales del ser.

  De esta manera, partiendo de la premisa de que los niños avanzan activamente en su aprendizaje, estudiaremos las teorías cognoscitivas del aprendizaje.

PSICOLOGIA DE LA GESTALT: Origen del Aprendizaje Significativo.

La mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). En nuestra experiencia del medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no podría llevarnos, por tanto, a la comprensión del funcionamiento mental. Este planteamiento se ilustra con el axioma: El todo es mayor que la suma de sus partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicológica. Con ello pretende explicar que la organización básica de cuanto percibimos está en relación de una figura en la que nos concentramos, que a su vez es parte de un fondo más amplio, donde hay otras formas, o sea, todo lo percibido es mucho más que información llegada a los sentidos. Supone una corriente que contrarresta la visión Conductista que reduce al organismo a un simple emisor de respuestas.

Cuando hablamos de asociación nos referimos al aprendizaje por condicionamiento, mientras que cuando nos referimos a las teorías cognitivas, hablamos del aprendizaje que tienen un significado para el alumno, es decir cuando lo puede relacionar en algún aspecto con sus conocimientos previo. Este puede ser un símbolo una imagen u otro. También es necesaria una actitud de disposición a aprender, de lo contrario dicha interacción no será un verdadero aprendizaje significativo.

Ausubel (1996) establece que para dar lugar a la construcción de significado se deben cumplir dos condiciones:

·         El material debe tener Significado, se refiere a la estructuración interna del contenido, el cual debe tener cierta coherencia.

·         El material debe tener Significado Psicológico o fenomenológico. consiste en incorporar la información nueva a las redes de significado ya construidos a lo largo de toda su vida. para dar significado al nuevo aprendizaje.

A principios de siglo, en Alemania la Gestalt establece la idea de que el conocimiento se produce cuando la persona es capaz de considerar la totalidad de los elementos que entran en juego en una situación. El elemento que permite darle el sentido a una experiencia es la percepción, la forma en que los estímulos se presentan y los principios y los principios que se cumplen en relación con ellos.

Los psicólogos iniciadores de esta corriente, Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Köhler (1887-1967) y Kurt Koffka (1887-1941), desarrollaron el programa de investigación de la Gestalt a principios de la década de 1910, trabajando sobre el "movimiento aparente" y dando lugar a la teoría del fenómeno Phi (El fenómeno phi es una ilusión óptica de nuestro cerebro que hace percibir movimiento continuo en donde hay una sucesión de imágenes).

La teoría de la gestalt ha mostrado su aplicación especialmente en el ámbito educativo y en psicoterapia. La aplicación de estas ideas puede llevarse a algo tan ordinario como las frecuentes discusiones con otras personas. Es factible observar que las dos partes tienen razón si se aprende a adoptar, aunque sea por un momento, la perspectiva del otro. A esa cualidad se le llama empatía y es una manera saludable de relación con los demás donde se rompe con un campo perceptible reducido para dar lugar a uno más amplio y más organizado.

El propósito de la terapia gestalt es ayudar a un individuo a darse cuenta de sus partes quebrantadas por ciclos sin terminar, admitirlas, integrarlas, cerrándolas y así convertirse en un todo, pasando de ser una persona dependiente a ser independiente y de necesitar apoyo extremo de una autoridad a poder darse el apoyo autentico proveniente del interior de cada quien.

En los ámbitos terapéutico, educativo o cualquier otro, los psicólogos de la Gestalt aplican diversos principios, según los cuales se rige la percepción.

Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget

Existen dos elementos a considerar: Las funciones invariantes, o procesos que se mantienes a lo largo de la vida, y las estructuras variantes o cognoscitivas son esquemas que cambian con el desarrollo. 

  Es importante considerar  los mecanismos que explican el cambio evolutivo. Igual que los organismos se adaptan al medio ambiente por la variedad de acciones, también el conocimiento debe adaptarse a las demandas del medio. La naturaleza esencial del conocimiento es su capacidad de adaptación, lo cual se refiere a dos procesos complementarios o funciones invariantes: La asimilación y la acomodación. La primera consiste en interpretar la realidad usando los mecanismos que ya poseemos. Pero siempre que hacemos eso necesitamos acomodar nuestros esquemas

, dado que la realidad no es siempre igual

En la terminología de Piaget, la acomodación son los cambios en estructuras cognoscitivas ya existentes para incluir experiencias nuevas. Los seres vivos estamos en constante transformación; cuando el cambio ocurre, se produce ruptura del equilibrio, el cual vuelve a recuperarse a través de éstos procesos, que trabajan juntos constantemente para producir cambios en la forma en que los niños conceptualizan y reaccionan al mundo

Así mismo nos conduce una nueva organización de la estructura cognoscitiva, donde el equilibrio en un constantemente esfuerzo por encontrar un punto medio entre el niño, el mundo exterior y sus propias estructuras cognoscitivas, los protege

de ser abrumados por nuevas experiencias y por nueva información y de ir más allá en un intento de acomodarse en un ambiente que cambia rápidamente.

Por otro lado las estructuras cognoscitivas  constituyen una sucesión de esquemas de acción cada vez más complejos y organizados. Un esquema es la forma en que se presenta el conocimiento, deben ser estructuras flexibles que se adapten a las situaciones cada vez más complejas con que se enfrenta la persona que aprende. Por ejemplo; cuando un niño toca por primera vez un objeto con su mano, ella se cierra por efecto del reflejo de presión; cada objeto es diferente en forma, tamaño y textura, por lo cual el esquema va adaptándose al objeto y por lo tanto va cambiando. Lo que hace cambiar el esquema es la resistencia a la realidad, impulsado el desarrollo del niño, es decir que aprenden de la experiencia y desarrollan estructuras cognitivas más complejas.

Los esquemas, primero son reflejos innatos, acciones sensoriomotoras que desarrollaran acciones mentales o representativas. A medida que los niños se desarrollan intelectualmente, los esquemas se vuelven patrones de pensamiento, relacionados con las conductas.

Estos esquemas constituyen los periodos de desarrollo cognoscitivos;

1.      Período de desarrollo sensoriomotriz (0-24 Años) Acciones reflejas que generan acciones aprendidas.

2.      Período preoperacional (2-7 Años) Se genera las funciones simbólicas; surge la imitación diferida, imágenes mentales, juegos simbólicos, dibujo y lenguaje. Permiten al niño salirse de la realidad para pensar.

3.      Periodo de operaciones concretas (7-11 Años) A partir de los 5 años comienza un proceso de transformación del pensamiento pre-lógico a lógico concreto, lo que ocurre a través de la adquisición de mecanismos operacionales que le permiten resolver problemas

4.      Periodo de operaciones formales (11-6 Años) Constituye el final de la etapa de desarrollo intelectual en la cual se constituyen operaciones que permiten concebir la realidad como un subconjunto de lo posible.

Tipos de Conocimientos:

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social.

El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera).

El pensamiento lógico matemático comprende:

Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogéneos.

Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica.

Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogéneos. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad.

Colección no Figural: posee dos momentos.

    Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). La clasificación en el niño pasa por varias etapas:

       

Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.

        Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores.

    Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee las siguientes propiedades:

La seriación pasa por las siguientes etapas:

    Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos, colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera, centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base).

    Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie, con dificultad para ordenarlas completamente).

    Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.

        Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad, ausencia de correspondencia término a término.

        Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable.

        Tercera etapa: conservación del número.

El conocimiento social

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal.

Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado.

Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático.

Teoría de Lev Vygotsky. (1979)

Vygotsky desarrolló su teoría en el marco de la revolución rusa, cuya realidad refleja desde todos los aspectos (historia, cultura, actividades, procesos de mediación) están  directamente relacionados con las ideas de Hegel y el marxismo. Desde la idea sociocultural, aborda el tema del aprendizaje y del desarrollo.

“Todas las funciones psico-intelectuales superiores aparecen dos veces en el curso del desarrollo del niño: la primera vez, en las actividades sociales, o sea, como funciones interpsíquicas; la segunda en las actividades individuales, como propiedades internas del pensamiento del niño, o sea, como funciones intrapsíquicas” Vygotsky, 1973.

Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

La construcción del conocimiento como el resultado de la interacción social, da origen la representación mental, producto de un proceso de internalización de los significados del mundo social exterior. Mediado por la actividad, la cual es entendida como el proceso que a través  del uso de instrumentos, favorece la transformación del mundo externo y la regulación de la conducta. Entre los instrumentos de mediación están los signos del lenguaje.

Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrón.

David Ausubel,Aprendizaje Significativo.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.

En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje ;por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos.

Jerome Bruner, Aprendizaje por Descubrimiento.

Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia».

¿Cómo se aprende?

Por participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento.

La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la misma, ya sea en la Universidad o en pre-escolar. Lo que un hombre de ciencia hace en su escritorio o laboratorio o lo que hace un crítico literario al leer un poema, es del mismo orden que lo que hace cualquiera que aprende o se dedica a actividades semejantes, si es que ha de alcanzar su entendimiento. La diferencia es de grado y no de clase.

El aprendizaje consistió esencialmente en la caracterización de nuevos conceptos (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.

Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría

 Procesos relacionados con la categorización:

Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría).

Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras que el "Concept attainment" es más frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 años.

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.

Implicaciones pedagógicas del método de descubrimiento de Bruner

Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando:

1- La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos.

2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas.

3-La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir.

4-La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos.

5-Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones.

6-La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión.

Bruner mantiene muy claramente su posición en la importancia que tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias para la resolución de las situaciones que se le presenten. Además, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos que se presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee.

Es fundamental mencionar que la motivación, así como las adecuadas estrategias de enseñanza es elemental para el aprendizaje de los niños y las niñas. Para ello, el educador debe, dentro de su planificación, tomar en cuenta aspectos sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto.

El aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repetición de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos realmente útiles para su vida, mediante la interacción consigo mismo y con el entorno.

Modificabilidad Cognitiva

El fundamento de la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva se sustenta en un principio que se expresa de esta manera: el organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador.

La Modificabilidad hace parte de las ciencias del comportamiento y del ámbito cognitivo y es una opción para producir nuevos estados, no existentes ni previsibles en la persona, así como nuevos modos de existencia, acciones, sensaciones, emociones, afectos, comportamientos y expresiones. La razón de que modificabilidad tenga el poder de eliminar el síndrome de la depravación cultural, hace que definitivamente se ubique en un lugar privilegiado en el marco del desarrollo personal y comunitario y en general de la pedagogía y la educación.

Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) como teoría surgió de los intereses Feuerstein ver a la gente cuyo funcionamiento era bajo y en ciertos casos extremadamente bajo, a su vez se convirtió capaz de modificar a través de los procesos cognitivos, de modo que puedan adaptarse a las exigencias de la sociedad. Trabajar con esta gente le ha hecho consciente de que la modificabilidad es de hecho posible, fue entonces cuando él trató de buscar la base teórica de los sólidos datos empíricos. La teoría de la SMC ha desarrollado a lo largo de los años, y le ha permitido crear una gran variedad de programas cognitivos que sirven como los pilares de la teoría

La teoría de la modificabilidad cognitiva estructural se describe como “la única tendencia de los seres humanos de cambiar o modificar la estructura de su funcionamiento cognitivo de adaptarse a las cambiantes demandas de una situación de vida”… para el cambio tiene que ver con esta capacidad a dos tipos de interacciones humano-ambientales que son responsables para el desarrollo del funcionamiento cognitivo y diferencial de los procesos mentales superiores: la exposición directa al aprendizaje y la experiencia de aprendizaje mediado.

Con los años Feuerstein descubrió que el desarrollo humano no es sólo biológica, sino de su punto de vista, también socio-culturales. La teoría de la SMC se originó en dos conceptos – la estructura y la modificabilidad. Feuerstein considera que estos dos conceptos que la razón principal de las manifestaciones de comportamiento de las estructuras mentales y cognitivas. La base de la teoría de la SMC se deriva de tres subpartes diferentes.

1. El ser humano es el resultado de una ontogenia triples – biológicos, socio-cultural y las interacciones de la experiencia de aprendizaje mediado (EAM)

2. El comportamiento del modelo representa los estados en lugar de rasgos importantes del organismo, y conduce a una nueva definición y de adaptación más de la inteligencia

3. Cerebro resultados plasticidad en la generación de nuevas estructuras, creadas a través de comportamientos internos y externos

La teoría de SMC se basa en un concepto de crecimiento humano, que es característico de su naturaleza evolutiva y de la transformación de sus potencialidades cognitivas en la capacidad de razonamiento y búsqueda continua de soluciones a los problemas de diverso orden que plantea su entorno

En el corazón de SMC se encuentra la teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediado (MLE), a la que Feuerstein atributos modificabilidad humana. Se trata de MLE, que es una modalidad típica de la interacción humana que es responsable ante el carácter único del ser humano que es estructuralmente modificables. Feuerstein ofrece una variedad de herramientas conceptuales como el mapa cognitivo, las funciones cognitivas deficientes y la orientación a procesos y formas que marca los aspectos aplicados de la teoría de SMC.

En la modalidad de EAM, hay dos modelos formales. Uno es el comportamiento del modelo de estímulo-respuesta (SR). El otro es del modelo cognitivo (Piaget) estímulo-organismo-respuesta (SOR).“EAM tiene un significado universal, independientemente del lenguaje o contenido en el que la interacción se lleva a cabo la mediación.”

Feuerstein define Experiencia de Aprendizaje Mediado como la calidad y el medio ambiente de las interacciones humanas. “Es mucho más que un modelo pedagógico sencillo e implica la formación de proceso cognitivo como un subproducto de las transmisiones culturales”  Como tal, representa a los estímulos, es considerado como el “más penetrantes” forma en que la interacción organismo-ambiente afecta al organismo. MLE, a través del cual la interacción hombre-medio ambiente, está mediada por un ser humano, cuya intencionalidad “transforma los tres componentes de SOR de lo que Piaget formó , en una manera significativa en una combinación compatible. Feuerstein pone énfasis en la gran H es el humano, O es Organismo, R es la respuesta y S representa los estímulos. Donde H se interpone entre la S y la O, así como entre la O y R, el, no es la mediación. ”  Esto es lo que se conoce como la teoría SHOHR

Feuerstein señala que MLE representa la característica única de la interacción humana y como tal se concibe como el determinante de la plasticidad de automóviles de la persona humana. MLE juega un papel importante en la determinación de las tendencias evolutivas y los importantes cambios que tienen lugar en un ser humano mental (cognitivo) la falta de funcionamiento.A MLE priva al organismo de su plasticidad auto que puede resultar en una falta o reducción de la modificabilidad “(ejemplo: en personas para las que la exposición directa es de carácter operativo activo) “.

La teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediado aborda la cuestión, ¿Cuáles son los orígenes del desarrollo cognitivo diferencial? Esta pregunta implica el examen del organismo (el alumno) y el medio ambiente (el contexto en el que la experiencia de aprendizaje se produce) y los dos factores que están o orgánicos o el medio ambiente. factores orgánicos consisten en la herencia, el nivel de maduración, y otros. Los factores ambientales son la estimulación sensorial, condición socio-económica, y las oportunidades educativas. Esta teoría sugiere que estos dos tipos de factores que constituyen sólo “distal” determinantes del desarrollo cognitivo (factores que causan las respuestas diferenciales para el medio ambiente), mientras que la Experiencia de Aprendizaje Mediado (o falta de) constituye “próximo” determinantes.

Para que se produzca MLE, otro ser humano (médico, padres, maestros, compañeros, …) se interpone a sí mismo entre los estímulos (o la respuesta del alumno) y el estudiante con la intención de mediar el estímulo o la respuesta para el alumno. Esta intervención se denomina mediación. El mediador (para un niño, en un principio la madre u otra figura de padre de consolidación) modifica una serie de estímulos efectuando cualidades de intensidad, el contexto, la frecuencia y el orden, y al mismo tiempo, despierta la vigilancia del niño, la conciencia y sensibilidad. Inadecuada MLE conduce a las funciones cognitivas que están sin desarrollar, poco desarrollados, detenido, alteración, o rara vez se utiliza y en forma ineficiente.

La experiencia clínica con la LPAD y FIE ha permitido el desarrollo de un inventario de las funciones cognitivas deficientes, que se clasifican a través de la entrada, elaboración y salida de las fases del acto mental. Las deficiencias del acto mental puede poner en peligro una de las fases de todo, pero no todo el tiempo.